ESQUEMA-EL-TACTO-Y-LA-ENSEÑANZA (1).docx by Anonymous 1jUPfL on Scribd

El Tacto y La Enseñanza by Anonymous 1jUPfL on Scribd

PARAFRASEO

Diez nuevas competencias para enseñar

                                 Philippe Perrenoud.        

“Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje”

Esta frase nos hace un énfasis con los aprendizajes esperados en los alumnos, es por ello que el educador debe conocer a fondo la materia que va a impartir, en este caso los contenidos y el investigar más acerca de lo que los textos nos puedan plantear para  estar al tanto en que es lo que se quiere que los estudiantes aprendan para lograr los objetivos, así mismo trabajar de los errores, como sabemos no todos los estudiantes aprenden de la misma manera como se sabe existe la teoría de las inteligencias múltiples son estas las que permitan al educador basarse en la planificación con el fin de que todos sus alumnos aprendan, estas deben de ser acorde al mismo ritmo en que los estudiantes aprenden de acuerdo al contexto o situaciones en las que se puedan  encontrar.

“Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos”

Se relaciona con la forma en como los estudiantes van adquiriendo los aprendizajes a lo largo de los años así mismo el docente debe de concordar en cada uno de los niveles, los objetivos, las competencias a desarrollar, competencias para la vida y los aprendizajes esperados se relacionan entre sí, es por ello que el docente no se debe de quedar en un marco empírico si no conocer diversas teorías que nos ayuden a comprender el por qué los estudiantes aprenden de diversas maneras. Por lo consiguiente debemos de poseer diferentes instrumentos como los registros anecdóticos, rubricas, lista de cotejo, revisión de las notas con el fin de ir avanzando en el aspecto formativo y llevar un control de las competencias que se están adquiriendo para obtener una buena instrucción.

“Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase”

Este es el punto más esencial ya que en un salón existe la heterogeneidad por que se encuentran alumnos de diferentes clases sociales, con diferentes intereses y diferentes religiones en este caso si los docentes no saben controlar la heterogeneidad es muy fácil que en un determinado grupo todo salga de control, lo que es sugerible hacer  es trabajar en apoyo mutuo con los alumnos para que todo lo visto por ellos sea como un reto mas no como un problema con el fin de establecer vínculos de relaciones de amistad que de alguna forma aminoren los problemas entre compañeros.

“Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua”

Esta frase hace un énfasis al plan  de estudios 2011en donde se debe de trabajar mutuamente en colaboración para construir un aprendizaje por ello es útil que los alumnos cooperen entre sí para poder adquirir los aprendizajes que se desean favorecer bien sea dentro del salón de clases.

“Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño”

Según el autor perrenoud, es aquí donde los educadores deben fomentar el deseo de aprender en sus estudiantes ya que es un compromiso mayor en el que el deseo de aprender se ven reflejados los estímulos que hay en la sociedad así mismo los medios de comunicación nos informa que los estudiantes tiene periodos de atención demasiado cortos por lo que los estímulos los hacen que sean diferentes al igual que esos mismos estímulos hacen que nosotros como futuros educadores nos demos la tarea de buscar y diseñar ciertos  estímulos para tenerlos en la clase con el fin de generar en ellos el deseo de aprender.

“Trabajar en equipo”

Esta es la labor diaria en la cual todo docente forma parte de un equipo de educadores, en el cual se resuelven situaciones que van más allá de lo complejo, según perrenoud se hace frente a crisis y conflictos entre personas que pueden ser padres compañeros, padres de familia, en este aspecto se debe afrontar las situaciones que se presenten en el entorno en el cual el educador se desempeñe.

“Participar en la gestión de la escuela”

Esto nos conlleva a que los estudiantes tengan un excelente beneficio al formarse con intereses socialmente y definidos en un contexto. En este caso los alumnos puedan participar en diferentes situaciones con el fin de lo que realicen o en lo poco que ellos puedan colaborar en beneficio de la institución  los haga crecer como buenos estudiantes.

“Informar e implicar a los padres, Fomentar reuniones informativas y de debate”

En este punto  se debe hacer partícipes a todos los padres de familia, en relación a las actividades cotidianas realizadas en casa, este aspecto es elemental para que puedan construir los que los educadores y el programa pretende que se haga, con el fin de tener  una mejor sociedad. Como sabemos el pilar y la base fundamental es la familia al igual que los primeros agentes educadores son los padres y madres de familia, son ellos quienes tienen la responsabilidad de mayor peso para que sus hijos se involucren en las actividades escolares en donde el educador solo es un guía en la educación.

“Utilizar las nuevas tecnologías, La informática en la escuela: ¿disciplina de pleno derecho, habilidad o simple medio de enseñanza?”

Recurrir a las nuevas tecnologías de información y comunicación es importante hacer uso de ellas en todo momento al igual que hacerles ver a los estudiantes que tiene una utilidad para su información y formación educativa, y no solo están destinadas para hacer un mal uso de ellas en las diferentes redes sociales que es lo que se ve presente en la actualidad, el hacer mal uso de ellas nos conlleva a momentos de distracción, pero haciendo un buen uso de ellas nos será de mucha ayuda para enriquecer nuestros conocimientos en este caso si los sabemos indagar de la manera correcta.

“Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión”

En este apartado no  se debe discriminar a los alumnos ni a los educadores, si no atender la diversidad que existe en la distinción de las clases sociales, es recomendable no hacer comentarios que hagan sentir mal a las personas y menos que las discriminen los diversos grupos sociales que existen en la comunidad.

Así mismo se hace un énfasis a los valores, estos son fundamentales para poder fomentar en todos los educandos la responsabilidad como un eje que nos permita acercarnos a las demás personas.

“Organizar la propia formación continua”

Este apartado se refiere a no ser egoístas cuando en particular un compañero tenga noción  en algún tema en específico, por lo tanto entre compañeros debe ser compartido con los demás que presenten algunas dificultades, esto se realizara con el fin de que en grupo se forme un buen equipo de trabajo. Es impórtate poder valorar cada una de las 10 competencias para hacer una reflexión sobre la práctica, el hacer una buena reflexión consiente y saber hacia dónde nos dirigimos nos permiten reconocer en que aspectos nos falta reforzar más acerca de la forma en que nos desempeñemos como futuros educadores.

                                                                                             ELABORO: Elitania T.V 

DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEÑAR

IDEAS PRINCIPALES

Ø  Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales.

Ø  El oficio de enseñante se describe a menudo como una semiprofesión (Etzioni, 1969)

Ø  La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción.

Ø  La principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un dialogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la acción.

Ø  La práctica reflexiva tiene como objetivo participar y hacer dialogar entre si diversos saberes.

Ø  La figura de practicante reflexivo es una figura antigua en las reflexiones sobre la educación cuyas bases se detectan ya en Dewey, especialmente con la noción de reflective action (Dewey, 1933,1947,1993)

Ø  El oficio de enseñante no podría acceder al paradigma reflexivo siguiendo el mismo itinerario crítico, ya que jamás ha pasado, a gran escala, por el fantasma de una práctica «científica».

Ø  En educación, el practicante reflexivo es más bien el símbolo de un acceso deseado al estatus de profesión de pleno derecho, que todavía no está socialmente reconocido en el oficio de enseñante, ni tampoco reivindicado por todos aquellos que lo ejercen.

Ø  Ayudar a los estudiantes en las aulas o en sus prácticas, tal como son, a construir competencias que puedan utilizar en clase genera en algunos formadores una intensa tensión entre lo que les interesa y lo que sería útil o necesario para los estudiantes.

Ø  Formar a buenos principiantes es, precisamente, formar de entrada a gente capaz de evolucionar, de aprender con la experiencia, que sean capaces de reflexionar sobre lo que querían hacer, sobre lo que realmente han hecho y sobre el resultado de ello.

Ø  Todo el mundo reflexiona para actuar, durante y después de la acción, sin que esta reflexión provoque sistemáticamente aprendizajes.

Ø  los estudiantes que no se defienden contra la postura reflexiva buscan ciertas verdades y tienen necesidad de dominar las situaciones educativas de base.

Ø  Formar a un principiante reflexivo no consiste en añadir un contenido nuevo a un programa ya sobrecargado ni una nueva competencia.

Ø  Partir de las prácticas y de las representaciones de los enseñantes formados debilita cualquier planificación e incluso cualquier preparación a fondo; si se parte de las preguntas y de las prácticas de los enseñantes en formación, es inútil crear un currículo, hay que improvisar, trabajar intensamente durante las pausas y entre las sesiones, para construir una formación «a medida».

Ø  Recordemos que Schón ha desarrollado el paradigma del practicante reflexivo para combatir la ilusión, todavía dominante en los años setenta y ochenta, de que la ciencia ofrecía una base de conocimientos suficiente para una acción racional.

Ø  El oficio de enseñante no podría acceder al paradigma reflexivo siguiendo el mismo itinerario crítico, ya que jamás ha pasado, a gran escala, por el fantasma de una práctica «científica»

Ø  En el campo de la educación, las bases científicas y técnicas de la acción educativa pocas veces han estado en primera fila.

Ø  En educación, el practicante reflexivo es más bien el símbolo de un acceso deseado al estatus de profesión de pleno derecho, que todavía no está socialmente reconocido en el oficio de enseñante, ni tampoco reivindicado por todos aquellos que lo ejercen.

Ø  La formación académica de los enseñantes no es excelente, sin embargo, debemos reconocer que deja menos que desear que su formación didáctica y pedagógica.

Ø  Una práctica reflexiva no es solamente una competencia al servicio de los intereses legítimos del enseñante, sino que también es una expresión de la conciencia profesional.

Ø  Los profesores que no reflexionan más que por necesidad y que dejan de plantearse cuestiones desde el momento en que se sienten seguros no son practicantes reflexivos.

Ø  Toda experiencia no siempre genera el aprendizaje de forma automática.

Ø  Ningún profesional está libre de dudas, del fantasma del error fatal; sabe que no es infalible, pero la confianza en su criterio es suficiente para afrontar el riesgo con más satisfacción que miedo.

Ø  Una práctica reflexiva no se limita únicamente a la acción, también se centra en sus finalidades y en los valores que la sustentan.

Ø  La competencia y la conciencia profesionales consisten en intentarlo todo para aliarse contra el fracaso.

Ø  Reflexionar sobre la propia práctica también significa reflexionar sobre la propia historia, los habitus, la familia, la cultura, los gustos y aversiones, la relación con los demás, las angustias y las obsesiones.

Ø  La práctica reflexiva, como su propio nombre indica, es una práctica cuyo dominio se adquiere mediante la práctica.

Ø  Formar a estudiantes para una práctica reflexiva mientras esperan respuestas categóricas, fórmulas y rutinas, es una empresa vana.

                                                                                                         ELABORO: Elitania T.V

Ideas principales del texto: desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.

Capítulo 1: De lo reflexión en la acción a una práctica reflexiva.

El pensamiento se toma a sí mismo como objeto y construye estructuras lógicas a partir de sus propias operaciones.

La distinción entre pensar y reflexionar no es tan evidente, ya que no hay solución de continuidad entre el pensamiento más próximo a la acción, el que la guía y la reflexión más distanciada.

La práctica reflexiva puede extenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción.

Tomar la propia acción como objeto de reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo.

Schón todavía mezcla dos dimensiones distintas: el momento y el objeto de la reflexión.

Reflexionar antes, durante o después de la acción.

La reflexión sobre un conjunto de acciones parecidas y su estructura.

La reflexión sobre las estructuras de la acción tiene sus raíces en general, una reflexión regular y precisa sobre la mayor parte de las acciones singulares.

Estimar la urgencia de una decisión como para tomarla sobre la marcha si no puede aplazarse.

La acción pedagógica tiene que encontrar las modalidades adecuadas.

La reflexión fuera del impulso de la acción es a la vez retrospectiva y prospectiva, y conecta el pasado y el futuro.

El funcionamiento de la prensa diaria es una buena metáfora de lo que vive un practicante sumergido en la acción.

El acto de informar que se practica en algunos oficios intenta reconstituir los razonamientos mantenidos durante la acción e identificar sus puntos débiles y sus márgenes de error.

Las operaciones intelectuales son las que se aplican a representaciones y símbolos, más que a objetos.

Los esquemas nos permiten actuar rápida mente, casi con piloto automático, lo que físicamente es más económico, por lo menos mientras no se interponga ningún obstáculo fuera de lo habitual.

El desarrollo de los métodos de explicación (Vermersch, 1994) indica los límites de la reflexión salvaje y de la toma de conciencia voluntaria.

El enseñante tiene más poder que los alumnos sobre el sistema de acción colectiva.

La reflexión se sitúa entre un polo pragmático, que es un medio de actuar, y un polo de identidad, que es fuente de sentido y forma de ser en el mundo.

La reflexión se ha convertido en una forma de identidad y de satisfacción profesionales.

La práctica reflexiva es un trabajo que, para convertirse en regular, exige una actitud y tina identidad particular.

Capítulo 2: Saber reflexionar sobre la propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?

Una postura y una práctica reflexivas son la base de un análisis metódico, regular, instrumentado, sereno y efectivo, disposición y competencia que normalmente se adquiere a base de un entrenamiento intensivo y voluntario.

Para «tener margen», dominar la materia, relativizar los conocimientos y adquirir la seguridad necesaria para aplicar los métodos de investigación con los alumnos y alumnas, o bien para orientar el debate hacia los conocimientos.

Los prepara para observar y analizar con realismo lo que pasa y adaptar sus acciones en consecuencia.

La memoria de los docentes suele ser frágil.

Ø  Un ajuste de los esquemas de acción, que permita una intervención más rápida, más concreta o más segura.

  Un refuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en proceso de evolución.

Ø  Un saber integrado, que permitirá comprender y dominar otros problemas profesionales.

Una forma de método, de memoria organizada, de perseverancia. 

Los marcos conceptuales que sirven de estructuras de acogida.

La experiencia singular no produce aprendizaje a menos que se conceptualice o vincule a los conocimientos que la convierten en algo inteligible y la inscriben en una u otra forma de regularidad.

El capital de conocimientos acumulados siempre tiene una doble función: guía y agudiza la mirada durante la interacción.

La articulación de los saberes académicos y los conocimientos surgidos de la experiencia cotidiana nunca se ha valorado ni utilizado.

La formación de una práctica reflexiva no es el único objetivo, sino que se trata de una condición necesaria.

La heterogeneidad de las clases obliga a escoger con mayor o menor lucidez a los alumnos y alumnas para los que trabajamos prioritariamente, es decir, a sacrificar a unos en beneficio de otros.

Una práctica reflexiva permite una relación activa más que plañidera con respecto a la complejidad.

La práctica reflexiva no es suficiente, pero es una condición necesaria para hacer frente a la complejidad.

La competencia y la conciencia profesionales consisten en intentarlo todo para aliarse contra el fracaso.

El análisis no suspende el juicio moral, no vacuna contra toda culpabilidad, sino que induce al practicante a aceptar que no es una máquina infalible, a tener en cuenta sus preferencias y otras debilidades inherentes a la condición humana.

Una reflexión sobre la práctica puede limitarse al ámbito puramente técnico y' lleva al enseñante a «rectificar un error».

La innovación endógena se origina en la práctica reflexiva, motor de la concienciación y de la formación de proyectos alternativos.

Capítulo 3: La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus?

La práctica reflexiva no se puede separar de la totalidad de la práctica profesional.

Situar este problema en el contexto más amplio de la formación de competencias y de un habitus profesionales.

La acción humana que no utiliza saberes identificables, ni razonamientos, sino que funciona con una especie de inconsciente práctico cuyos mecanismos exactos resultan difíciles de reconstruir.

La formación ya no es transmisión de contenidos, sino construcción de experiencias formadoras, mediante la creación y el fomento de situaciones de aprendizaje.

Las carencias de una formación pueden provenir, no de la inadecuación del programa de formación, sino de un error durante su aplicación.

La entrevista de explicación es un método de investigación que podemos utilizar en la formación para explicitar lo no reflexionado.

Analizar se basa en saberes teóricos, puesto que el análisis conduce a lo real y, por tanto, moviliza conceptos y teorías.

                                                                                             elaboro: Irene R.V

El tacto pedagógico.

¿como se manifiesta el tacto pedagógico?

• El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños.
•  El tacto pedagógico incluye una sensibilidad de saber cuándo dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo.
•   La paciencia permite al educador integrar al niño en el curso de las cosas necesarias para crecer y aprender.
•  El profesor no puede esperar, quiere avanzar y pone una prueba con los que muchos niños aprenderán el significado del fracaso, de hacer mal las cosas y de la falta de autoestima.
•  Dentro de las experiencias del niño están aquellas en donde se tiene que ver más allá de las perspectivas que tiene el adulto ---el padre y el profesor--- con respecto a sus experiencias.
•   El tacto pedagógico trataría de ayudar a los estudiantes a desarrollar un interés intrínseco en todos los aspectos.
•   Al profesor se le olvida que el aprendizaje es siempre una cuestión individual y personal.
•   Algunas veces los profesores no se dan cuenta de cómo influyen en sus alumnos, incluso en aquellos que menos imaginamos.
•   El tacto pedagógico tiene formas de tocar a otros alumnos que otros pueden haber dado por perdidos.
•   El profesor que generalmente actúa con tacto ha aprendido a confiar en sí mismo en situaciones y circunstancias siempre cambiantes.

¿Qué se consigue con el tacto pedagógico?

•  El tacto pedagógico es una forma de actuar en la educación, se refiere a las formas en que los padres y madres pueden actuar con los niños.
• El tacto no es un término neutro; el tacto pedagógico también está gobernado por sensibilidades normativas.
•   El tacto pedagógico hace lo que es correcto o bueno para el niño.
•   El tacto significa retirarse cuando sea posible pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelven problemáticas.
•   Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un niño que son positivas, pero que al principio puede parecer debilidades.
•  Las experiencias discontinuas son las experiencias que han dejado heridas profundas y dolor en la historia personal de un sujeto.
• El tacto trata de evitar que las cosas se rompan e intenta recomponer lo que se ha roto.
• El tacto descubre lo que es único y diferente de un niño e intenta resaltar su singularidad; en cambio un profesor sin tacto es incapaz de ver las diferencias entre los niños.
•  El tacto pedagógico sabe cómo discernir y evaluar la singularidad: pretende realzar la diferencia que marca en un niño el crecimiento personal y la evolución de este.
•   El aprendizaje es un  proceso de explicación y de clarificación desarrollado progresivamente a partir de experiencias que inicialmente son más o menos prerreflexivas

¿Cómo consigue el tacto pedagógico lo que consigue?

•   El tacto consigue  ejercitar una cierta sensibilidad perceptiva, así como practicando una preocupación afectiva por el niño activa y expresamente. Así como confía en nuestra habilidad para detectar las necesidades de un niño y también sus posibilidades concretas.
•  El tacto hace lo que hace utilizando los ojos, el lenguaje, el silencio y los gestos como recursos para mediar su trabajo afectivo.
• El tacto conoce el poder de la calma y como permanecer en silencio.
• El silencio en el tacto no significa que uno se niegue sistemáticamente a hablar, sino que uno se da cuenta que hay momentos en donde no es conveniente opinar ni hacer otro tipo de comentario.
•   Los ojos solo pueden mediatizar el tacto cuando existe un contacto cara a cara.
•    Los ojos son capaces de expresar todas aquellas emociones ambiguas.
•    El gesto corporal es una especie de lenguaje que puede infundir significado o importancia a una situación determinada.
•  A través de los gestos los estudiantes se fijan corporalmente en el terreno de las significaciones a las que los gestos dan vida.
•  La cuestión no es si debe crear un ambiente, sino qué tipo de ambiente conduce más hacia relaciones pedagógicas.
•   Dentro del estudio del tacto nos permite centrarnos en algunos elementos de la situación de enseñanza/aprendizaje que la mayoría de las teorías, modelos y métodos no ha podido tratar.
• La solicitud y el tacto pedagógico son las habilidades conscientes que permitan a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas que siempre están cambiando.
•   El tacto proporciona una forma nueva e inesperada a las situaciones imprevistas. 

                                                                                                             

Elaboro: Irene R.V

El tacto pedagógico

¿Cómo se manifiesta el tacto pedagógico?

Se manifiesta principalmente como una orientación consciente en cuanto a la forma de ser y de actuar con los niños.

Se manifiesta trazando o evitando la intervención.	Se manifiesta como receptividad a las experiencias del niño	Se manifiesta siendo sensible a la subjetividad.	Se manifiesta como una influencia sutil
*El tacto incluye una sensibilidad de saber cuándo dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no invertir o cuando dejar pasar algo. *La paciencia permite al educador integrar al niño en el curso de las cosas necesario para crecer y aprender.	*Estar abierto a las experiencias del niño significa que hay que evitar tratar las situaciones de una manera estándar y convencional. * Uno tiene que tratar de ver más allá de las perspectivas que tiene el adulto, el profesor y el padre respecto a las experiencias del niño.	* El tacto pedagógico trata de ayudar a los estudiantes a desarrollar un interés intrínseco en todos los aspectos de la lengua o las matemáticas. *el aprendizaje es siempre una cuestión individual y personal. *Un educador que tiene tacto se da cuentas de que no es el niño sino, el profesor quien tiene que cruzar la calle para llegar al lado del niño. * El profesor tiene que saber dónde está el niño, cómo ve el niño las cosas, como es que este niño tiene alguna dificultad en cruzar la calle para así entra al dominio del aprendizaje.	*Algunas veces los profesores no nos damos cuenta de cómo influir en nuestros alumnos, incluso en aquellos que menos imaginamos. *Siempre hay formas de tocar a los alumnos que otros pueden haber dado por perdidos.

Se manifiesta como seguridad en las diferentes situaciones	Se manifiesta como el don de improvisar	¿Que se consigue con el tacto pedagógico?	El tacto preserva el espacio del niño
*No importa lo bien que los profesores se hayan preparado una clase o una situación, siempre existe un elemento de incerteza en cualquier situación de enseñanza. *Saber controlar con seguridad las situaciones imprescindibles es un reto. *Un profesor que generalmente actúa con tacto ha aprendido a confiar en situaciones y circunstancias siempre cambiantes, este tipo de profesor sabe comunicar esta seguridad a sus alumnos.	*Enseñar es improvisar *Un profesor que sea algo más de un mero instructor necesita saber constantemente lo que es pedagógicamente correcto hacer o decir. *La enseñanza es una actividad pedagógica	* El tacto pedagógico es una forma de actuar en la educación, se refiere a las formas en que los padres y madres pueden actuar con los niños. *El tacto pedagógico representa las diversas formas en que cualquier adulto puede actuar de manera pedagógico con la gente joven. * El tacto está gobernado por sensibilidades normativas. *El tacto pedagógico hace lo que es correcto o bueno para el niño.	*El crecimiento personal y el aprendizaje necesitan espacio. * El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvan problemáticas. *La forma en que el niño se comunica en cas puede afectar a su preparación para compartir sus pensamientos y sentimientos y su disposición a correr riesgos en la escuela. *Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un niño que son positivas pero que al principio pueden parecer debilidades.

 

    

El tacto recompone lo que se ha roto	El tacto refuerza lo que es bueno	El tacto resalta lo que es único	el tacto favorece el crecimiento personal y el aprendizaje
* El tacto tiene que evitar que las cosas se rompan, e intenta recomponer lo que se ha roto. * El tacto tiene que tratar los aspectos objetivos y subjetivos de la experiencia del niño.	*Creer en un niño es reforzar a ese niño. *Los adultos que no son capaces de tener y mostrar confianza en los niños son incapaces de ser verdaderos pedagogos, sea como profesores o como padres.	* El tacto descubre lo que es único y diferente de un niño e intenta resaltar su singularidad. * Un profesor sin tacto es incapaz de ver las diferencias entre los niños. *El tacto pedagógico pretende realzar la diferencia que enmarca en un niño el crecimiento personal y la evolución.	*El crecimiento personal es un aprendizaje profundo *La literatura interpretativa es la literatura que me permite interpretar el teto mientas que, de alguna forma el texto me interpreta a mí. *El aprendizaje es un proceso de explicación y de clarificación desarrollado progresivamente a partir de experiencias que inicialmente son más o menos prerreflexivas. *El tacto pedagógico favorece la responsabilidad personal para el estudio y el aprendizaje en la gente joven

¿Cómo consigue el tacto pedagógico lo que consigue?	El tacto trabaja con el habla	El tacto trabaja con la mirada	El tacto trabaja con el gesto
*ejercitando una cierta sensibilidad perceptiva, así como practicando una preocupación afectiva por el niño activa y expresamente. *solo puede funcionar cuando los ojos y los oídos del pedagogo busca de una forma afectiva y receptiva el potencial del niño, e intentan saber hasta dónde puede llegar. *hace lo que hace utilizando los ojos, el lenguaje, el silencio y los gestos como recursos para mediar su trabajo afectivo.	*El tacto crea un clima positivo en el clima. *El tacto conoce el poder de la calma, y como permanecer en silencio. *El silencio en el tacto no significa que uno se niegue sistemáticamente a hablar, sino que uno se da cuenta de que hay momentos en que es más importante no dar opiniones, puntos de vista personales, consejos o hacer cualquier otro comentario.	*Cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente, el niño tiende a hacer caso de los ojos. *A través de los ojos, el adulto y el niño se conocen inmediatamente el uno al otro. *Un buen profesor puede leer en la cara de un niño, igual que un padre o una madre atentos pueden leer en la cara de sus hijos. *El tacto sabe cómo funcionan los ojos.	*Nos conocemos el uno al otro, en primer lugar, a través del cuerpo y del gesto. *A través de los gestos los estudiantes se fijan corporalmente en el terreno de las significaciones a la que los gestos dan vida.

El tacto trabaja con el ambiente

El tacto trabaja con el ejemplo

*Para los seres humanos todo tiene un cierto ambiente. *Algunos profesores creen que leer en clases es algo que solo se hace en la escuela primaria. *El aula de cada profesor y de cada escuela tiene un determinado carácter. *Los niños son bastante sensibles al ambiente en el que comparten las experiencias. *El silencio que se palpa no es un silencio de atención, de espera o de obediencia, es la inquietud

*Lo único que podemos hacer es ser u  ejemplo para las nuevas generaciones. *Actuar con tacto utilizando el propio ejemplo positivo como forma de enseñar desvía al niño del enfoque negativo.